糖心破解版

授业で、「つくる」活动をしたことはありますか。本书は、「つくること」を学习活动として行う授业に焦点を当てています。とくに、本书で取り上げるのは、何かを「つくる」ときに、学生が头を働かせ、その结果、学习内容への理解を深めることを目指す授业です。「つくること」そのものを目的とするのではなく、学习目标に到达するための方法として「つくること」を採用している授业です。本书では、「つくって学ぶ授业」と呼んでいます。
 
东京大学では、アクティブラーニングに関する取り组みを20年近く行ってきました。アクティブラーニングでは、ディスカッション、プレゼンテーション、ロールプレイなどが行われることが多いです。どの手法も授业の学习目标に到达するために选択されます。また、学习目标に到达するための手段は多种多様です。本书は、「つくること」で学习目标に到达するプロセスを提示しています。学生の皆さんにとっては、自分が受けた授业がどのような目的で设计されているのかを知ることができたり、自分が教育?学习プログラムを提供する时の手がかりを得ることができたりするでしょう。
 
本書は、「第1部：理論」と「第2部：事例」の2部構成です。第1章「つくって学ぶアクティブラーニングのデザイン」(第1部：理論) では、アクティブラーニングが必要な背景や「つくって学ぶ授業」に関連する教育学の理論や手法が記されています。また、第2部の事例を読み解くために「つくって学ぶ授業」の特徴や授業構成の枠組みを説明しています。第1章を読んでから第2部の事例に目を通すことで、事例ごとの特色や工夫を理解しやすくなります。
 
「第2部：事例」では、「教材をつくる」(第2章～第6章)、「授業をつくる」(第7章～第8章)、「ワークショップをつくる」(第9章) の事例が紹介されています。各事例で、何を誰に向けて何のためにつくるのか、どのようにつくるのか、つくって学ぶことの効果?利点が述べられています。学生が一人でつくる授業もあればグループでつくる授業もありますし、成果物がデジタル媒体の授業もあれば紙媒体、定まった形がない授業もあります。バラエティに富む事例の詳細が書かれているので、比較を楽しみながら読むことができます。
 
さらに、「第2部：事例」の第10章「座谈会『つくって学ぶアクティブラーニング』のデザイン原则」では、事例の执笔者らが「つくって学ぶ授业」の利点だけでなく、悩みや课题を赤裸々に语り合います。ここで挙げられる悩みや课题は、「つくって学ぶ授业」だけでなく、アクティブラーニング全般に共通するものばかりです。教员が授业を実施するときにどんな困难を抱えて対処しているのか、普段见ることができない一面を知ることができます。「つくって学ぶ授业」は、アクティブラーニングの手法の一つにすぎません。しかし、事例を通してわかる特性や利点、悩みや课题は、どのような授业を行う际にも参考になるものです。教育関係者の方々だけでなく、授业を受ける侧の学生の皆さんにも読んでいただき、「どのような授业であればよりよく学べるのか」について一绪に考えていけるとよいのではと思います。
 

(紹介文執筆者: 総合文化研究科?教养学部 特任准教授 中澤 明子 / 2025)